Aprendizaje por Competencias

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, el aprendizaje no es un proceso tan simple que se circunscriba a una sencilla transmisión de contenidos ya que ni siquiera la transmisión se justifica, porque en mi óptica no se puede dar, ya que cada individuo no es una tabula raza, tiene diferentes potencialidades emocionales y cognitivas, las cuales conjugadas entre sí le permiten autoestructurar sus esquemas mentales cuando a éste se le enfrente a un conflicto cognitivo que le permita poner en juego sus procesos mentales y así construir su conocimiento.
Los aprendizajes y las competencias que un estudiante debe de desarrollar, predicen una complejidad, de entrada, las estrategias de aprendizaje deben estar situadas en una realidad problemática concreta, situadas cognositivamente dentro de las posibilidades reales del estudiante, así como de su interés personal, de igual forma situar el aprendizaje, se refiere a un lugar concreto donde se pueda acceder a problemar. Esto demuestra que el aprendizaje no es tan simple ni trivial, ni es posible medir lo que el individuo aprende a través de preguntas surgidas de contenidos cualesquiera, es un proceso complejo y pluridimensional.

Concepciones del Aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Al revisar el cuadro sinóptico “Las concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués y situar la educación por competencias en esa perspectiva, considero que las teoría del aprendizaje más congruentes con la educación por competencias son: el aprendizaje significativo, el constructivismo y el socio constructivismo, en virtud de que la educación por competencias implica hacerla a partir de aprendizajes significativos y situarlos en la realidad.
Los supuestos del constructivismo señalan que lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. La educación constructivista demanda la experimentación y la resolución de problemas, considera que los errores no son antiéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El socio constructivismo destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados. Se aprende en interacción, socializando con otros.
La educación por competencias incorpora la dimensión colaborativa y humana para fomentar el espíritu comunitario en el campo del trabajo y de la empresa.
El aprendizaje significativo de Ausubel establece que los aprendizajes tengan funcionalidad y le sean útiles al individuo dentro de su contexto.

"Mi confrontación con la docencia"

Ser profesor es para mi una se las profesiones más nobles e interesantes, pero también la más complicada y comprometida, ya que los errores de cometerse cuestan muy caros, si un ingeniero civil se equivoca, su error tiene una solución práctica por las características del material con que él trabaja, no así el maestro que acciona con seres, que sienten viven, tienen intereses, actitudes, aptitudes, conocimientos, hábitos, destrezas, en si trabajamos con sentimientos y emociones, de seres que no son objetos sino sujetos, en proceso de construcción, unos seres históricos que tienen pasado y futuro, susceptibles de cobrar conciencia de si mismo y de los demás, de equivocarse y crearse y recrearse con experiencias nuevas en crecimiento continuo.
En 1973 me inicie como profesor de educación básica, y en 1980, incursioné en la Educación Media Superior hasta el presente.
Reseñar el cúmulo de vivencias a lo largo de mi vida profesional, sería muy engorros y amplio pero las puedo resumir en dos grupos como las caras de la luna: las luminosas y las obscuras, obscuras, cuando la satisfacciones se ven truncadas por las incomprensiones y el poco reconocimiento social de la labor realizada, las rivalidades, murmuraciones, envidias y zancadillas de algunos compañeros sin que esto sea privativo de nuestra profesión, entonces la frustración campea lozana y feliz en el ánimo del mentor al concluir una jornada, eso creo que todos los docentes lo hemos vivido, así como también, satisfacciones indescriptibles que nos hacen seguir y seguir hacia delante en aras del encuentro con el más noble de los ideales: la realización del proyecto de hombre que la sociedad demanda como necesario para su permanencia en el continuo devenir de su desarrollo. Satisfacciones como la experiencia vivificante de ver aprender y acabar aprendiendo de los que aprenden, ir creciendo en compañía de los que acompañas y terminar acompañado.
Finalmente, si hago un balance de mi experiencia, al evocar mis recuerdos, considero que la parte luminosa y bella de la luna es la que ha predominado.

"Mi aventura de ser docente"

La reflexión sobre la aventura de ser docente nos induce a cobrar conciencia de lo que somos, lo que hacemos y como somos en lo que hacemos, a cobrar conciencia para actuar con responsabilidad lo que implica administrar la libertad y con todo ello normar la toma de decisiones adecuadas en el delicado proceder en la interactuación con seres que viven, piensan, logran, ríen y sobre todo sienten. Quienes en su infinita bondad confían el mentor el cual esta obligado a ampliar sus horizontes de vida con infinito amor y bondad, hacer de cada día, un día feliz y no un martirio, un día de gozo y no de angustia, el primer compromiso vital del docente es desterrar el miedo que sientan sus estudiantes para que eleven su autoestima y tengan seguridad por siempre y logren ser felices como derecho que les asiste. Ser maestro no es fácil es una tarea compleja que exige mucho pero que da satisfacciones múltiples.

los saberes de mis estudiantes

¿Qué cosas hacen nuestros estudiantes en internet?

Atendiendo a la agrupación de los distintos usos de internet en dos clases: como resevorio y como espacio social de acción individual y colectiva, realice una investigación que consistió en plantear a 27 estudiantes, la afirmación "yo uso el internet para:

1. Obtener información ( ), música ( ), fotos ( ), video ( ).
2. Buscar ( ), crear ( ), producir ( ), compartir ( ), colaborar ( ), comprar ( ), vender ( ), obtener asistencia técnica y profesional ( ).

La información recabada csobre el uso del internet como reservorio, refleja que el 92 % de los estudiantes encuestados lo usa para obtener información, el 96% música, el 55% fotos y el 37 % video.

En cuanto al uso como espacio social tanto individual como colectivo: el 100 % lo usa para buscar, el 85 % para crear, el 18 % para producir, el 59 % para compartir, el 18 % para colaborar, el 2 % para comprar, el 0 % para vender y el 33 % para obtener asistencia técnica y profesional.

De lo anterior se puede concluir que los estudiantes usan el internet como reservorio, pero también como un espacio social de acción individual y colectiva para la comunicación, sin olvidar que existen además, una gama más amplia de formas de uso del internet.

Los estudiantes son seres históricos, de ninguna manera están en cero, poseen un cúmulo de conocimientos, experiencias y vivencias. Sujetos capaces de asimilar nuevas experiencias en un contexto de cambio continúo que los hace ser en apariencia siempre ellos mismos, pero en realidad cada día diferentes.

En el seno del aula como espacio de interactuación y comunidad de aprendizaje, los estudiantes acompañados por el docente como mediador del aprendizaje, enseñan y aprenden saberes, experiencias, usos y situaciones de aplicación del internet, como una herramienta para movilizar, compartir y construir conocimientos en favor de todos, caminando en la senda para la adaptación al cambio como demanda sentida de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje.